Maneras de aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje sin rehacer todas tus planificaciones

Si alguna vez saliste de una capacitación sobre Diseño Universal de Aprendizaje con la sensación de que ahora debías rehacer todas tus planificaciones, esa sensación es comprensible, pero nace de un malentendido. El DUA no es un formato nuevo de planificación ni una plantilla que reemplaza la tuya: es una forma de mirar lo que ya diseñaste y preguntarte dónde estás levantando barreras sin querer.

El malentendido tiene costos reales. Un equipo docente con cursos numerosos y horas de planificación escasas escucha «DUA» y entiende «más trabajo». Y cuando un marco se percibe como carga, ocurre una de dos cosas: se abandona, o se simula —se le cambia el nombre a lo que ya se hacía y todo sigue igual—. Ninguna de las dos mejora la experiencia de ningún estudiante concreto.

La alternativa es trabajar de manera incremental. El marco del CAST no exige transformarlo todo de una vez; exige identificar barreras en el diseño de la enseñanza y removerlas de forma deliberada. En Chile, además, el Decreto 83 y la Ley TEA 21.545 apuntan en la misma dirección: diversificar la enseñanza en el aula común, no construir un sistema paralelo. Las maneras que siguen parten del mismo principio: no necesitas otra planificación; necesitas mirar la que ya tienes con otra pregunta.

Elige una barrera, no una asignatura completa

El error más común al «implementar DUA» es intentar cubrirlo todo. El punto de partida realista es una sola actividad: aquella donde, evaluación tras evaluación, los mismos estudiantes se quedan atrás. Toma la planificación de la próxima semana y márcala. Luego hazte una pregunta incómoda: ¿lo que traba a esos estudiantes es el contenido, o el formato en que lo pides?

Si en Ciencias los resultados caen siempre en el informe escrito, la barrera quizás no es la fotosíntesis: es la escritura académica extensa. Esa distinción cambia qué se ajusta. Trabajar así —una barrera por vez, documentada y revisada— avanza más lento en apariencia, pero avanza de verdad: en un mes tienes tres o cuatro ajustes probados en el aula, en lugar de una carpeta de plantillas sin usar.

Separa el objetivo del medio

Es el movimiento central del DUA y cabe en una pregunta: ¿qué evalúa realmente este objetivo? Si en Historia el objetivo es explicar las causas de un proceso, el ensayo escrito es un medio, no el objetivo. Una explicación oral apoyada en una línea de tiempo puede evidenciar el mismo aprendizaje con los mismos criterios de logro. Si en Matemática el objetivo es resolver problemas con fracciones, un enunciado de ocho líneas está evaluando, de paso, comprensión lectora.

Aquí conviene despejar un mito: flexibilizar el medio no es bajar la exigencia. Los criterios se mantienen; lo que se abre es el camino para demostrarlos. Bajar la exigencia sería aceptar una explicación incompleta; ofrecer otro medio es exigir la explicación completa por un canal que no agregue obstáculos ajenos al objetivo.

Duplica el canal de cada instrucción importante

Buena parte de las barreras de un aula no está en los contenidos sino en las instrucciones. La medida más barata del repertorio DUA es la redundancia deliberada: todo lo que importa se dice en voz alta, se deja por escrito y, cuando corresponde, se muestra con un ejemplo resuelto.

• En Lenguaje, entregar la pauta de evaluación junto con un ejemplo comentado de un trabajo logrado.
• En Matemática, dejar un ejercicio modelado visible en la pizarra mientras el curso resuelve los propios.
• En Ciencias, acompañar el procedimiento del laboratorio con los pasos numerados y a la vista, no solo dictados.

Nada de esto obliga a rehacer una planificación: obliga a decidir, antes de la clase, cuáles son las dos o tres instrucciones que no pueden perderse y asegurarles más de un canal.

Ofrece dos puertas de entrada a la misma tarea

El DUA no consiste en preparar treinta materiales distintos: consiste en diseñar una tarea a la que se pueda entrar por más de una puerta.

Ese es el segundo mito que conviene enterrar: DUA no es individualización extrema. Dos opciones bien pensadas rinden más que diez improvisadas. En Lenguaje, dos textos de distinta complejidad sobre el mismo tema, con las mismas preguntas de análisis. En Matemática, el mismo problema en dos contextos —uno deportivo, uno doméstico— para que el contexto no decida quién puede entrar al cálculo. En Historia, elegir entre analizar una fuente escrita o una imagen de época con la misma pauta.

La elección, además de remover barreras, trabaja el compromiso: cuando alguien elige por dónde entrar, es más difícil que se quede afuera mirando.

Convierte el apoyo individual en diseño para todo el curso

Si trabajas con equipo PIE o de apoyo, ya tienes una fuente de ajustes probados. El vocabulario que se anticipa para un estudiante, la instrucción larga que se divide en pasos, el organizador gráfico que se prepara para alguien en particular: casi todo eso funciona igual de bien ofrecido al curso completo, y deja de señalar a nadie. Es la lógica de la rampa: se construye pensando en una silla de ruedas y termina usándola todo el mundo.

La práctica concreta para el lunes: la próxima vez que prepares o recibas una adecuación individual, pregúntate qué costaría ofrecerla a todo el curso. Muchas veces la respuesta es «nada», y ese es el DUA más honesto que existe: el que convierte la excepción de hoy en el diseño de mañana.

Ninguna de estas maneras pide software, horas extra sostenidas ni una planificación nueva. Piden, eso sí, criterio: distinguir una barrera de una dificultad legítima, sostener la exigencia mientras se flexibiliza el medio, evaluar si el ajuste funcionó. Ese criterio se construye con práctica acompañada y con formación seria. Si este enfoque te hizo sentido, profundizarlo en un espacio formal —como los cursos de educación inclusiva de Etlas Learning— te dará el marco completo detrás de cada una de estas decisiones. Pero no esperes el curso para partir: elige una barrera esta semana y empieza por ahí.